两位数加、减两位数
通州区石港小学 许美玲
【教学内容】苏教版义务教育教科书数学二年级上册第75~76页例1、“试一试”和“想想做做”第1~4。
【教学目标】
1.在具体情境中，引导学生自主探索两位数加、减两位数(不进位、不退位)的计算方法，初步理解相同计数单位上的数相加、减的计算本质，能正确进行口算。
2.使学生经历用小方块、计数器、小算盘直观表达算理的思考过程，进一步理解加、减法的意义，感悟加、减法之间的关系，体会运算方法上的一致性，感悟化未知为已知的思想方法，发展数感。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成认真倾听、积极思考、有序表达、自我反思的习惯，树立学好数学的信心。
【教学重点】理解并掌握两位数加、减两位数(不进位、不退位)的计算方法和道理。
【教学难点】感悟数的意义和数的运算的关系，以及计算方法上的一致性。
【学具准备】小方块、计数器、小算盘等。
【教学过程】
一、情境导入，旧知引新
三年级的球迷队原来有42人，后来又有30人加入，现在一共有多少人？
二年级球迷队原来也是42人，后来又有3人加入了，现在有多少人呢？
提问：为什么前一个3我们要加在十位，后一个3要加在个位呢？
【设计意图】通过学生熟悉的踢足球情境，激发学生自我学习期待，用两个不同的加法情境，引导学生回顾两位数加整十数和两位数加一位数的计算，为学习两位数加两位数（不进位）奠定基础，同时让学生初步体会相同数位相加的算理。
二、探究新知，掌握算法
“手工坊”的孩子们准备给球迷队来做队徽，第一组做了35个，第二组做了24个，你能提出什么问题吗？
预设1：两组一共做了多少个？
预设2：第一组比第二组多做了多少个？
1.活动探究，初试算法
我们先来解决第一个问题，怎样列式？
你能想办法把35+24等于59的道理说给大家听？
学生独立思考，并与同桌交流。
交流不同的算法，并展示相应的操作，说明自己的思考过程。
比较：这两种不同的计算方法有什么相同的地方?
2.联同寻质，概括算理
除了图形可以帮助我们把道理说明白，你觉得我们还可以借助什么？
在计数器和小算盘上拨一拨、填一填，再和同学说说计算过程。
3.迁移运用，形成算法
出示情境图，解决第二个问题：求“第一组比第二组多做了多少个？”，又应该怎么列式呢?
借助小算盘，先拨一拨再和同桌交流计算过程。
学生操作，教师巡视指导。
提问：得数是多少？你是怎样想的?
【设计意图】在自我设计算法的基础上，通过展示不同的计算策略，让学生体会算法的多样化，同时引导学生比较不同方法的优劣，实现自我调节与自我优化，加深对相同数位相加算理的理解。引出本节课的核心问题——两位数加两位数（不进位）的计算，激发学生的探索欲望。
4.对比相同，构建关联
今天我们一起研究了两位数加、减两位数，计算35+24和35-24时有什么相同的地方?
三、多元练习，巩固所学
1. 基本练习：完成“想想做做”第1 题
要求学生先独立实拨，边拨边说计算过程。
指名演示拨珠过程，并要求说说先算什么、再算什么。
2.对比练习：完成“想想做做”第2题。
独立完成三组题，并思考每组题有什么联系。
3.挑战练习：完成“想想做做”第3题
想拨完成，比一比，谁做得又对又快。
4.思维拓展：方框里可以填哪些数？
引导学生交流讨论，深化认知。
【设计意图】通过对比练习，让学生体会到两位数加两位数（不进位）的计算过程与整十数、一位数加减的联系，加深对计算方法的理解，实现对“同类项合并”这一学科观念的初步感知，同时培养学生的观察和总结能力。
5.生活应用。
四、回顾总结，拓展延伸
通过今天的学习，你能对自己或小伙伴做出评价吗？运用今天所学知识你又能解决什么未知问题？
