五年级上册第18课《慈母情深》
（第一课时）
五10 吴润凡
课前谈话，情境导入
1.孩子们，离上课还有一段时间，我们来聊聊天，好吗？（出示图片）老师给大家带来了一幅图片，你看到了什么呢？
预设：一头老牛和小牛/一头老牛正在温柔地舔着小牛。
师：这就是“舐犊之情”。（出示单元页）我们一起来读：“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”所以“舐犊”往往用来——比喻父母疼爱子女。那么在生活中，你的父母有哪些爱你的表现？
预设：生病时母亲照顾我；每天送我上学，接我放学……
2.学习这一单元，我们要举办一次“舐犊之情分享会”（课件出示），用你的笔墨写下父母对你的爱。在这之前，我们要先学习课文中描写的场景和细节，体会其中流淌着的爱和温暖。
同学们准备好上课了吗？（准备好了！）那我们开始上课。上课！同学们好！请坐！
3.同学们，今天我们来学习第六单元的第一篇课文《慈母情深》。伸出手和老师一起写课题，注意“慈”的中间笔画特别多，要写紧凑，不要漏掉点。“心”的钩是卧钩，注意两点位置。“情”的竖心旁要先写两点再写竖，横画要均匀。“深”的撇捺要舒展。
这篇课文的作者是梁晓声。请你来为大家介绍一下作者。（生读介绍）作者的母亲是帮助他走上文学道路的第一启蒙人。作者对母亲有着深深的怀念。今天我们要学习的这篇课文就选自梁晓声的小说精选集《母亲》。（出示人物及书图《母亲》）
4.（出示课题）来，齐读课题。（注意不要唱读，听老师范读，我们再读一遍。）
5.那在作者的笔下，这份慈母情到底有多深呢？这节课让我们共同走进课文，去了解故事的内容，通过场景和细节去感受这深深的慈母情。
活动一：初读课文，梳理脉络
1.出示初读要求
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）想一想：课文讲了一件什么事？
2.学习词语
（1）出示词语：失魂落魄、压抑、颓败、缝纫机、噪声、褐色、脊背、疲惫、耽误、衣兜、毛票、权利。
（2）指生读。正音：“纫”读前鼻音。
（3）齐读。
（4）生字当中“脊”比较难写。大家伸出手和老师一起书空：注意笔顺，上半部分先写两边，再写中间，撇、捺要写得舒展；下半部分的“月”的第一笔要写成竖。拿出学习单，在田字格里练写两个“脊”字，争取一个比一个好看。
（5）理解“毛票”：同学们，这篇课文离我们的生活实际很遥远，有些词语我们现在已经不用了，比如这个“毛票”。大家知道“毛票”是什么吗？
生：面值很小的票子。
师：大家请看，毛票就是面值小于一元的纸币。找一找文中哪里出现了毛票？
生读句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”（出示句子）（指一生或两生读）
师：为什么母亲掏出来的不是面值很大的票子？
生：因为她一个月只有二十七元的收入。（出示句子）
师：当时的生活条件非常艰苦，工资很少，所以都是一些面值很小的纸币。物价当然也比较低，一元多钱能买到15斤大米，或者是1.5斤猪肉，或者是20个烧饼。所以作者向母亲要一元多钱去买书，这在当时是一笔——巨款。
3.梳理内容和脉络
（1）那么在这样艰苦的条件下，课文讲了一件什么事情？你能用自己的话说一说吗？
（2）你基本把课文内容说清楚了。这篇课文是写事的，所以一般按照起因、经过、结果的顺序来写。起因说一句话，经过说一句话，结果说一句话。这样就把课文内容说清楚也说完整了。谁来说一说？
请两生说。
预设：起因是“我”想买一本《青年近卫军》；经过是“我”到母亲工作的地方向母亲要钱买书；结果是母亲把钱塞给“我”，“我”买到了书。
（3）这样一说故事就完整了，也很概括。这个故事的经过特别长，老师提炼出了四个场景（初入厂房、寻找母亲、要钱买书、塞钱给“我”）。你能根据课文顺序给他们排排序吗？
预设：①初入厂房；②寻找母亲；③要钱买书；④塞钱给“我”。
活动二：初入厂房，感受环境
1.接下来就让我们跟随作者的脚步，去到母亲工作的地方看看。谁来读一读课文的6-9自然段？请你来读。
2.读了这段话之后，你有什么想说的？
生谈感受。
你还有什么想说的？
3.母亲工作的环境是什么样的呢？【板贴：细读场景描绘】请大家默读课文6-9自然段，细读场景描绘，找一找关键词，体会环境描写的作用。
预设1：低矮。【板贴：低矮】
预设2：潮湿。【板贴：潮湿】
预设3：阴暗。【板贴：阴暗】
预设4：“噪声震耳欲聋。” 多大的响声啊，谁来读读看？在这样的环境里你有什么感受？（声音很大，很吵闹）【板贴：嘈杂】
（引导例：同学们已经找得很多了。除了这些，作者还写到了厂房的光线——阴暗。）
预设5：“不足二百平米的厂房”（引导例：除了这些，这座厂房面积多大？）
师：同学们，你知道二百平米有多大吗？我们的教室大概是五十平米，也就是说，一间厂房相当于三间多教室的大小。我们再来算算账：一台缝纫机加上一个座位，大概是两平米。这个厂房里有七八十台缝纫机。（出示插图）也就是说，除去摆缝纫机的地方，基本没有多少空间了，只剩下一条过道让人行走。所以，你觉得母亲工作的环境还是怎样的？
生：非常狭小。【板贴：狭小】
师：是呀，这还是一座非常狭小的厂房。
（过渡：现在我们来看这句话。）
预设6：“正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”
师：同学们，作者是什么季节去的厂房？
生：夏天。
师：夏天天气很热。除了天气热，厂房里还有什么热？
生：窗不能开，有七八十个女人的身体，还有七八十只灯泡。
师：你抓住了其中的细节描写，非常好。【板贴：关注细节描写】天气本来就热，再加上这么多人和灯泡散发的热量，还不能开窗通风，真是热上加热啊！所以这还是一座怎样的厂房？
生：很闷热。
师：你概括得非常好。【板贴：闷热】所以母亲在这样的环境里工作，太不容易了！
4.体会特色表达
（过渡：除了大的场景和小的细节，作者还使用了有特色的表达。）【板贴：聚焦特色表达】。
师：这段话中有一个数字出现了许多次，你找到了吗？你说。
生：七八十。
师：连续出现了五个“七八十”。作者为什么要这样写？
生：更能体现母亲工作环境的恶劣。
师：是呀，作者不断重复“七八十”，说明厂房非常狭小、非常闷热。
师：同学们，作者满怀期待，第一次来到母亲工作的厂房，可他没有想到，母亲工作的环境是这样的——（齐读：低矮、潮湿、阴暗、嘈杂、狭小、闷热）。看到这样的工作环境，他的心里会想些什么呢？
生：母亲工作太辛苦了、很羞愧、自责……【相机板书：羞愧自责】
师：把我们的体会送到文章中，读好这段话。注意反复强调的“七八十”，读出作者想要表达的情感。
生齐读。
活动三：寻找母亲，体会感情
1.师：现在，让我们用上学到的方法，来品读第二个场景，细读场景描绘，关注细节描写，聚焦特色表达，体会人物的思想感情。
2.师：（出示活动单）请你来读一读。
预设1：“我穿过一排排缝纫机……周围几只灯泡烤着我的脸。”
一生汇报。
师：其他小组有没有也找的这段话，你们是怎么体会的？
一生汇报。
师：老师也觉得这段话写得很好，特别是这个“烤”字。想一想，“烤”能不能换成“照”？为什么？
生：不能。因为“照”没有温度，而“烤”能够说明厂房里很热。
师：是呀，“烤”更能体现厂房的热。闷热的厂房里，“我”的脸都热红了。“我”为什么会脸红？仅仅是因为闷热吗？
生：不仅因为热，还因为“我”看到了母亲工作环境的恶劣，想到自己来找母亲要钱，所以感到很后悔、羞愧。
师：是呀，所以细读场景描绘，关注细节描写，我们就品出了作者的羞愧。
师：伴随着音乐，我们一起来读好这段话，读出这种感受。（生齐读）
预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”
一生汇报。
师：其他小组有没有也找的这段话，有什么感受？
一生汇报。
师：这个场景我们一般会这么写，请你来读。（出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”）
生读。
师：作者为什么不这样写呢？
生：因为母亲坐了很长时间，身子都麻了，需要很长时间转身。/因为作者不相信这是自己的母亲，没想到自己的母亲是这个样子的。
师：下面老师和大家合作，一起来读一读这段话。老师读问题，你们来回答，好不好？（好！）谁的背直起来了？
生：我的母亲。
师：谁转过身来了？
生：我的母亲。
师：谁用一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我？
生：我的母亲。
师：大家发现了吗？母亲转身本来是一个很快的动作，但是作者却把这个动作分解成了三步，就像电影里的慢镜头一样，更加能体现母亲的——疲惫。你看，我们聚焦了特色表达，就能读出作者想要表达的意思。
师：看见了这样疲惫不堪的母亲，作者的心情会是怎样的呢？
生：看到母亲这么累，很心疼。
师：请你带着感受，读一读这段话。
生读。
师：看来这段文字深深地打动了你。就让我们随着音乐，一起读好这段话。
生齐读。
预设3：“妈——妈——”（可跳过）
师：你抓住了这个细节，作者叫了两声“妈”。作者为什么要叫两声呢？
生：因为厂房里太嘈杂了，人太多了，我很难一下子找到母亲。
师：你联系了上下文，读懂了课文，真棒。
课堂小结
同学们，这节课我们细读了课文的前两个场景，关注了细节描写，还聚焦了作者的特色表达，感受到母亲工作环境的恶劣和作者对母亲的心疼。下节课，我们继续学习其他的场景、细节和特色表达，继续体会慈母情深。
课后延伸
1.细心品读课文，把你感受最深的语句有感情地读给别人听一听。
2.完成习字册。
板书设计
慈母情深
低矮 狭小 细读场景描绘
潮湿 阴暗 关注细节描写
闷热 嘈杂 聚焦特色表达
羞愧自责
